如何運用“協(xié)同創(chuàng)新”理念提高高職語文教學有效性

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  　　摘要：該文從采用模塊化教學、“承包式”體驗和教學做一體化等方面，積極探索如何把“協(xié)同創(chuàng)新”理念有效運用到高職語文教學中，提高高職語文教學的有效性，遷移和內化高職教育對學生的職業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等的培養(yǎng)和熏陶，促進學生語文素質養(yǎng)成和語文能力養(yǎng)成，提高學生就業(yè)能力和從業(yè)能力。
　　關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；  高職語文；  模塊化；承包式；教學做一體化       中圖分類號：G710   文獻標識碼：A   文章編號：1005-1422（2014）07-0072-02       高等職業(yè)教育應堅持以提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，培養(yǎng)符合未來職業(yè)需求的高素質職業(yè)人才。高職語文是高等職業(yè)教育中一門重要的基礎課，在高職人才素質培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)中有著不可忽視的重要作用。如何把“協(xié)同創(chuàng)新”理念有效運用到高職語文教學中來，提高高職語文教學的有效性，遷移和內化高職教育對學生的職業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等的培養(yǎng)和熏陶，成為當前高職語文教學中一個值得深入研究和不斷探索的課題。  　　“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作的新組織方式。2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學百年校慶上發(fā)表重要講話，緊扣“全面提高高等教育質量”這一核心問題，提出“推動協(xié)同創(chuàng)新”的要求。當年，教育部、財政部從建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，出臺《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，正式啟動“2011計劃”，其工作重點是健全“協(xié)同創(chuàng)新”機制，推動高等學校內涵式發(fā)展，深化科技體制改革。 　　協(xié)同創(chuàng)新要求組織內部各獨立的創(chuàng)新主體擁有共同的目標、內在動力、直接溝通、依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流，多樣化協(xié)作。本文從采用模塊化教學、“承包式”體驗和教學做一體化等方面，積極探索運用“協(xié)同創(chuàng)新”理念提高高職語文教學的有效性。   　　一、模塊化教學   　　模塊化教學法（Modules of Employable Skills，簡稱MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。筆者認為，借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”理念，根據不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將高職語文課程進行模塊化教學，有助于促進知識之間、知識與技能之間的聯(lián)系，有助于突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，促進學生語文應用能力和人文素質的培養(yǎng)，增強就業(yè)能力和從業(yè)能力。 　　（一）高職語文課程教學模塊 　　在模塊化思想的指導下，注重專業(yè)能力和職業(yè)能力，筆者根據實際情況，將高職語文課程分解為以下模塊：（1）經典導讀模塊：講解經典名作，傳承傳統(tǒng)文化，陶冶道德情操，提升高職學生的人文素質。（2）口語交際模塊：突出以職業(yè)能力為核心，進行普通話訓練、職業(yè)口語訓練和會話能力訓練等，訓練學生的口頭表達能力。（3）應用寫作模塊：常用應用文書寫作指導，注重應用，強調技能培養(yǎng)，訓練學生的書面表達能力。（4）綜合閱讀模塊：綜合閱讀訓練，內容涵蓋社會、自然、科學、歷史、人生等各個方面。采取“閱讀—鏈接—交流—評價”四個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，培養(yǎng)學生篩選和提取信息的能力，擴大知識面，培育健康的審美情趣。 　　（二）高職語文課程模塊教學法的實施 　　教師應對課程的主體模塊、基本概念、基本理論等內容徹底地講解透徹，明確目標，案例教學，優(yōu)化教學過程，激發(fā)興趣。提出要求，指導解決問題的思路、方法，學生自己完成學習任務，發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題及解決問題的能力。結合實際應用，分組討論，學生代表講解分析，互動模式。課堂上未安排的教學內容，設置成問題，由學生科泰思考和查閱資料，讓學生獨立出來，注重語文能力的培養(yǎng)。   　　　二、“承包式”體驗   　　“承包式”體驗是筆者抓住企業(yè)通過“服務外包”形式，把本單位中有關活動外包給能做好這些事情的專業(yè)組織這一做法。以學院名義承包外單位的一些“辦會”活動，也包括學院內的大中小型會議活動。 　　筆者在講授應用文寫作中，強調學生要掌握好“三辦”，即“辦文、辦事和辦會”。而落實到課程內容上，主要是辦文和辦會。現(xiàn)就以會議通知的寫作為例，把學院關于召開優(yōu)秀教師表彰大會“承包”下來，讓學生進行組織、策劃。 　　首先，筆者把課堂搬到學院會議室。在會議室傳達學院關于組織召開優(yōu)秀教師表彰大會的有關事項轉告學生，希望學生能從學院的高度明確召開此次會議的目的、意義、程序、參加人員、時間以及后續(xù)的報道等注意事項，并對此次會議進行任務分解：設置策劃組，負責會議通知的撰寫、參會人員的通知；設置會務組，負責會議室的布置；設置后勤保障組，負責燈光、茶水以及獎品購置等；設置禮儀組，負責接待及頒獎過程中的獎品分發(fā)等；設置報道組，負責會議主要人員講話稿的撰寫和會后的報道。讓同學根據任務自行分組，確保每位同學都有任務。 　　其次，根據任務，請小組召開會議，確定組長人選，以便承擔責任。用責任驅使學生能高度重視自己從事的工作。組長召集大家圍繞所選任務開始進行任務分解。特別是每個小組的任務，以及由任務涉及到的文本寫作，都必須讓學生心中有數，最后組長決策。 　　再次，在這個過程中，筆者對整個“辦會”流程進行梳理，請各組長匯報本組工作開展進程，回答筆者所設置的關鍵點。當發(fā)現(xiàn)同學們能解決本章節(jié)教學重點、難點之后，本次授課基本結束。 　　最后，就是檢查學生在活動中的心得體會。筆者基本上在第二堂課把話語權交給同學，由他們分享自己承擔工作的一些體驗和暢想。   　　　三、教學做一體化   　　教學做一體化，即理論實踐一體化，打破了理論、實驗和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，重點突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，把課堂環(huán)境轉為仿真環(huán)境、網絡環(huán)境、企業(yè)環(huán)境一體化的課程教學模式，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。教學做一體，還須依托項目來完成。筆者試著以對東莞水鄉(xiāng)經濟區(qū)社區(qū)文化建設開展一次調查為例，進行一次教學做一體的課堂演練。 　　首先，確定調查項目，即對東莞水鄉(xiāng)經濟區(qū)社區(qū)文化建設進行調查，將調查范圍及重點進行講解，然后交由學生自己處理，包括信息的收集，題目的設計，調查的開展以及最終統(tǒng)計分析，都由學生自己負責，最終要形成一份調查報告，以反映東莞水鄉(xiāng)經濟區(qū)社區(qū)文化建設現(xiàn)狀，存在問題及相應的解決思路。寫作時為一個月。 　　其次，按照筆者上課慣例，首先進行分組，每個小組制定寫作計劃，并根據任務進行分工，明確開展調查研究的一些基本要領和寫作知識點。筆者在授課中還就學生的寫作計劃進行指導，讓每個計劃責任到人，步驟科學合理，措施切實可行，特別是對問卷的設置以及最后的歸納統(tǒng)計，小組的討論分析以及最后觀點的提煉。 　　再次，各小組開始根據計劃開展工作，在此期間，筆者主要是對問卷的調查進行指導，如針對東莞水鄉(xiāng)經濟區(qū)社區(qū)文化建設的調查，關鍵詞是東莞水鄉(xiāng)經濟區(qū)和社區(qū)文化，如何有效的開展問卷，首先是必須選擇合適的調查人群，根據這些人群可以用不同的渠道開展問卷，比如可以開展網上調查、進入社區(qū)走訪，然后進行統(tǒng)計分析，討論提煉觀點。 　　最后，還要對調查報告進行評價，可以采用小組、自我與教師評價，讓小組組長介紹本組調查報告的內容與調查經過。而其他學生可以從以下方面進行評價：調查報告寫作的知識、調查過程與人溝通的技能、調查者自身素質、調查中團隊合作精神、思想收獲等。各族之間相互點評，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點再加以學習。 　　綜上所述，筆者認為，“協(xié)同創(chuàng)新”理念對指導教師探索切合學生實際的教學方法，在各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生問題轉化能力，促使學生自主學習，主動追求自我發(fā)展有很大幫助。通過書本知識點的協(xié)同，實現(xiàn)模塊化教學；通過與企業(yè)在辦會上的協(xié)同，實現(xiàn)“承包式”體驗；通過理論與實踐的協(xié)同，達到教學做一體。而“協(xié)同創(chuàng)新”在理念的高度又促成教師從傳統(tǒng)的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變，注重理論聯(lián)系實際，從而提高高職語文教學的有效性。       參考文獻：     ［1］楊文豐.現(xiàn)代應用文書寫作［M］.北京:中國人民大學出版社,2011. 　?。?］潘菊素.實踐教學三課堂聯(lián)動培養(yǎng)高技能人才［J］.中國高教研究,2008（5）. 　?。?］應金萍.論高職實踐教學體系的構建及作用［J］.中國高教研究,2005（2）. 　　［4］俞仲文.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004. 　　［5］朱敏紅.高等實踐教學體系結構研究［J］.職教論壇,2011(6).