從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學(xué)改革及職業(yè)定位

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    摘要：本文通過(guò)對(duì)近幾年軟件專業(yè)大專生的學(xué)習(xí)情況分析，提出針對(duì)這一特殊群體的教學(xué)改革措施和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為職業(yè)院校的就業(yè)定位和教學(xué)大綱的制定提供參考依據(jù)。

    關(guān)鍵詞：大專生素質(zhì)；教學(xué)改革；職業(yè)定位；軟件專業(yè)

    中圖分類(lèi)號(hào)：G710    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0169-03

    大專生的招生門(mén)檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質(zhì)比較差。與本科生相比，素質(zhì)差距是很大的，從高考分?jǐn)?shù)線就看到這一點(diǎn)。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個(gè)大的差別是他們的應(yīng)試能力。

    一、大專學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　1.抽象思維能力

　　從計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)生普遍存在抽象思維能力差的問(wèn)題。從兩門(mén)課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在。在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課中，學(xué)生特別熱衷于計(jì)算機(jī)硬件的拆裝，網(wǎng)絡(luò)線的制作，用水晶頭和5類(lèi)線，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鉗來(lái)制作網(wǎng)絡(luò)線，學(xué)生會(huì)不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來(lái)完成這一個(gè)網(wǎng)線的制作任務(wù)。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》這門(mén)課中，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)盡量用SQL語(yǔ)言來(lái)管理操作數(shù)據(jù)庫(kù)，少用SQL　Server自帶的數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具。但是學(xué)生還是熱衷于使用工具來(lái)完成數(shù)據(jù)庫(kù)操作。所以，在數(shù)據(jù)庫(kù)考試的時(shí)候，其中操作題要求學(xué)生用SQL的DML語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表，但是還是有部分學(xué)生試圖使用工具方式來(lái)描述表的創(chuàng)建過(guò)程，“數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫(kù)->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫(huà)出創(chuàng)建表的工具界面。

　　從以上兩門(mén)課的教學(xué)分析，學(xué)生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)，往往是把現(xiàn)實(shí)的具體事務(wù)轉(zhuǎn)變成抽象模型來(lái)研究。因此，對(duì)大專生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　2.邏輯推理能力

　　邏輯推理是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。由于大專學(xué)生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)?？圃盒５挠?jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃里都沒(méi)有《離散數(shù)學(xué)》這門(mén)課。例如，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的JavaScript考試試題變了一個(gè)花樣，就考倒很多大專學(xué)生。這是一個(gè)判斷題，題目很簡(jiǎn)單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標(biāo)記<script>”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生答“False（錯(cuò)）”。為什么？如果問(wèn)題僅僅是引號(hào)里面的內(nèi)容，學(xué)生就答對(duì)了，但是引號(hào)之后又否定了引號(hào)里面的說(shuō)法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對(duì)）”。由于缺乏邏輯思維，學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。

　　3.學(xué)習(xí)方法

　　大專學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在很多問(wèn)題，首先是不做讀書(shū)筆記。知識(shí)是靠積累和總結(jié)，把一本幾百頁(yè)的課本變成十幾頁(yè)的讀書(shū)筆記，這才真正學(xué)到東西，把剛開(kāi)始學(xué)的厚書(shū)讀薄，濃縮成讀書(shū)筆記，這就是最好的學(xué)習(xí)方法。其次是上課不主動(dòng)提問(wèn)，不做課前預(yù)習(xí)，老師上課提問(wèn)時(shí)，幾乎都是回答“不懂”，造成互動(dòng)性差，影響上課效果。課前做預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒(méi)有聽(tīng)懂，還可以提問(wèn)，所以很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，造成聽(tīng)課興趣不大，甚至?xí)缯n。

　　4.學(xué)習(xí)態(tài)度

　　大部分學(xué)生讀大專都抱著來(lái)混個(gè)文憑的態(tài)度。由于入學(xué)前對(duì)專業(yè)不了解，覺(jué)得選錯(cuò)了專業(yè)，但是學(xué)校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學(xué)生根本對(duì)所學(xué)的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學(xué)習(xí)的難度很大的，大多數(shù)學(xué)生幾乎無(wú)法動(dòng)手編程，只想混個(gè)及格過(guò)關(guān)就行，所以出現(xiàn)一個(gè)班里，三分之一學(xué)生想學(xué)，三分之一彷徨，三分之一不學(xué)怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質(zhì)量來(lái)滿足學(xué)校的利益。

    二、教學(xué)改革

　　1.專業(yè)分班

　　由于大專生的素質(zhì)參差不齊，又對(duì)所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，往往造成許多學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，有學(xué)者提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的“分層教學(xué)”方法。“所謂分層教學(xué)法，就是指教師尊重學(xué)生之間存在的差異，在教師備課的過(guò)程中先把學(xué)生按照接受知識(shí)的能力和原有的基礎(chǔ)分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需要進(jìn)行備課和授課……”但是，通過(guò)“學(xué)生分層”“教學(xué)分層”的方法缺點(diǎn)之一是加大了教師的備課量和教學(xué)時(shí)間。如何針對(duì)大專生素質(zhì)差別進(jìn)行有效的教學(xué)改革是我們面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。

　　首先，造成這一問(wèn)題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學(xué)生素質(zhì)分班），雖然在招生工作中進(jìn)行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學(xué)生還是對(duì)將來(lái)所學(xué)的專業(yè)不了解，入學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后跟不上，最后靠混來(lái)完成學(xué)業(yè)。

　　為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期不要分專業(yè)。由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程后，學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)方向應(yīng)該有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，C語(yǔ)言成績(jī)好的學(xué)生會(huì)比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時(shí)候選專業(yè)學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生自己做未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更主動(dòng)積極。所以，我們認(rèn)為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

　　2.課件及教學(xué)方式

　　通過(guò)對(duì)大專生的素質(zhì)分析，根據(jù)大專學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，教師在制作課件的時(shí)候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來(lái)描述知識(shí)。當(dāng)今最流行的微課程就是我們今后學(xué)習(xí)和教學(xué)的最好方式。

　·就業(yè)指導(dǎo)·從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學(xué)改革及職業(yè)定位
課堂上，教師多提問(wèn)，少埋頭講課。由于大專生本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程都是很被動(dòng)，消極。教師要在課堂上采取主動(dòng)，例如多提問(wèn)題來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，特別是軟件專業(yè)學(xué)生，把一個(gè)問(wèn)題的提出，并轉(zhuǎn)化成軟件的方法解決來(lái)鍛煉學(xué)生的“軟件思維”能力。雖然很多學(xué)生由于心理壓力原因，不愿回答問(wèn)題，但是，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式來(lái)讓學(xué)生參與問(wèn)題的回答，比如說(shuō)，指定了一個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，但學(xué)生說(shuō)“不會(huì)”，這時(shí)，并不要急著馬上換下一位學(xué)生來(lái)回答，而是鼓勵(lì)這名學(xué)生，先到講臺(tái)上來(lái)，然后與他互動(dòng)，一起來(lái)探討如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣給學(xué)生一個(gè)面子，而不是打擊學(xué)生的自信心。

　　3.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具應(yīng)用

　　“高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)突出以實(shí)踐案例教學(xué)為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與解決問(wèn)題的能力。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)的使用在提高教學(xué)質(zhì)量、交互性、增大教學(xué)信息量等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。”

　　除了多媒體輔助教學(xué)外，多用可視化工具來(lái)提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手能力。雖然筆者在軟件教學(xué)方面一直是反對(duì)使用工具，但是，由于大專生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氖褂霉ぞ邅?lái)輔助教學(xué)還是有好處的。所以，在高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺(tái)，因?yàn)椋琈S Visual Studio 2005/2008開(kāi)發(fā)工具可以通過(guò)各種控件來(lái)減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學(xué)習(xí)就相對(duì)難度大些，因?yàn)闆](méi)有類(lèi)似的專業(yè)編程工具來(lái)輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來(lái)手工編程。

　　4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

　　由于大專生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，個(gè)人自學(xué)能力差，在教學(xué)過(guò)程中采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，分成學(xué)習(xí)小組，在小組中相互促進(jìn)，成長(zhǎng)。

    三、職業(yè)定位

　　由于大專生的特點(diǎn)，學(xué)校的培養(yǎng)定向是應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)家，研究員。所以學(xué)校的職業(yè)定位要實(shí)用，接近社會(huì)需求，不要追求“高大全”。

　　職業(yè)定位不準(zhǔn)確，造成課程設(shè)置不合理，結(jié)果是大量學(xué)生無(wú)法找到對(duì)口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對(duì)口率的數(shù)據(jù)。一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在一個(gè)購(gòu)物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣(mài)衣服。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明我們軟件專業(yè)的大專生有沒(méi)有10%的畢業(yè)生進(jìn)入軟件行業(yè)？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

　　文獻(xiàn)對(duì)畢業(yè)后的計(jì)算機(jī)專業(yè)大專生調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對(duì)“計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要是軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試（I 型），系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷(xiāo)售與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)（E 型）”。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務(wù)（S型），系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷(xiāo)售與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)（E 型）。而極少有學(xué)生的職業(yè)傾向與軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試（I 型）。

　　所以，這里對(duì)大專院校的軟件專業(yè)的做了一個(gè)職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術(shù)員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會(huì)定得高，不符合大專生的素質(zhì)要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級(jí)的程序員是針對(duì)本科或研究生的職位， 該學(xué)生必須要學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》，《微機(jī)原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內(nèi)核編程》等課程才能勝任這個(gè)職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

     四、結(jié)論

　　從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)分析看到職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的問(wèn)題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴(kuò)張，為了競(jìng)爭(zhēng)生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒(méi)有按照大專生的特點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學(xué)方法，造成學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，教師付出的勞動(dòng)沒(méi)有成就感，最后，生產(chǎn)出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

　　在此，我們認(rèn)為，學(xué)校要根據(jù)我們學(xué)生的素質(zhì)，切合實(shí)際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實(shí)實(shí)在在為社會(huì)輸出合格的大專技術(shù)人才。

　　　　
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