區(qū)校協同視角下的“生態(tài)化”數字校園建設與發(fā)展<span>——基于實踐反思的數字校園建設關鍵問題思考</

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　　本文從區(qū)校協同、“生態(tài)化”著手，對中小學數字校園建設進行了回顧，呈現了具體的實例，并對此提出若干問題及思考。

　　一、中小學數字校園建設回顧

　　中小學數字校園建設有一個很長的發(fā)展階段。全國中小學數字校園在2003年就有一些區(qū)域開始實踐，下面以幾個城市為例，具體介紹中小學數字校園建設的態(tài)勢。

　　寧波在2003年已經開始對中小學數字校園建設進行實踐，并規(guī)劃在2012年全市要基本實現中小學數字校園;江蘇揚州在2006年全市范圍內開始中小學數字校園建設，2009年建成了一批市級驗收的成果，目前已經進展了好幾批，正在呈現不斷增長的態(tài)勢;北京1998年提出數字校園，區(qū)域建設的工作是在2006年、2007年朝陽區(qū)開始進行，2008年開始醞釀這件事情，從2009年到現在正在有一種趨向區(qū)域性系統(tǒng)化推動;央館最近兩年從國家的層次也提出了中小學數字校園的相關內容。

　　那么，經過很長時間的發(fā)展，我們收獲了哪些呢?(1)對中小學數字校園有了全面深刻的理解;(2)對中小學數字校園業(yè)務及發(fā)展有全面的理解，尤其是它自身的特征;(3)對中小學數字校園支撐服務環(huán)境發(fā)展的理解，比如當前的許多企業(yè)、平臺建設的融合。

　　數字校園建設呈現增長態(tài)勢的原因：(1)數據的體系的需求越來越強烈，過去關注個體的建設，目前已經關注到了集成整合，但是現在越來越關注數據的流轉、互通、互聯基礎上的可持續(xù)的數字校園發(fā)展;(2)技術架構，目前校域級的和區(qū)域級的建設不再是離散的、孤立的系統(tǒng)，它是有一定的基礎平臺，從技術的思想來看有許多支撐。

　　中小學的數字校園與大學是不一樣的，可以從業(yè)務功能、信息化能力體系、技術方案、數據體系、對外交互的開放性等方面去理解，它涉及到學校的管理、評價、教育、教研等許多方面。比如，學校業(yè)務模型已經開始遷移到數字化環(huán)境中，它從部門視角、用戶視角及功能視角都是不相同的;對學生來講涉及到教學創(chuàng)新、成長、資源、社交網絡;對教師來講涉及教師專業(yè)發(fā)展平臺、資源中心、家?；?、互動教學平臺以及延伸到教學過程的其它系統(tǒng);還涉及到了家長、校長、行政管理、教務管理、人事管理、后勤管理、業(yè)務管理等。

　　二、從個體、區(qū)域的角度來看數字校園建設

　　如何使個體數字校園、區(qū)域數字校園可持續(xù)的發(fā)展呢?其中，最重要的方面是開放性，它不僅僅體現在技術層次的開放性，還有架構的開放性、業(yè)務系統(tǒng)的開放性、基礎數據的開放性。下面從具體的實例著手介紹中小學數字校園建設。

　　學校案例1：

　　案例1體現了技術系統(tǒng)先進性、學校教育教學業(yè)務的全面性，代表了一種數字校園建設的視角。這個學校的業(yè)務層面、數據層面、基礎設施層面都有系統(tǒng)化的體現，尤其是在數據層上非常重視數據體系建構和應用。它的基本平臺架構分為不同的層面：技術平臺層建構了一個可以支撐系統(tǒng)、基于數據進行交互操作、整合的應用環(huán)節(jié)，從而方便個體和學校門戶的建設;應用層面可以做到應用定制化、可配置;校園門戶涉及到了行政辦公、日常協同、短信交流、公文流轉、信件、校歷的及時通信等內容;還包括了教學過程的一體化、校本資源平臺、學習管理平臺、協同備課系統(tǒng)、移動終端解決方案等。此學校給人的整體印象是非常全面的，涉及到技術系統(tǒng)的功能性、先進性。

　　學校案例2：

　　案例2呈現了數字校園的另一個方面，它不追求技術和系統(tǒng)的整合全面，而是從業(yè)務點、業(yè)務線入手，它的核心是從教育、教學出發(fā)對業(yè)務的核心和過程進行吻合，從而帶動學校業(yè)務的發(fā)展。該學校以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，將資源生成與匯聚、教師的績效考核、個人成長檔案袋涉及在內，同時在后臺提供了豐富的校本資源(個體庫、資源庫、檔案袋等)。它的特點可總結為是：以點串線帶面。

　　以上的案例1和案例2，它們都是基于個體的數字校園建設，代表了兩種不同的現象，各有優(yōu)缺點。那么，區(qū)域數字校園建設的狀況如何呢?以北京為例，由個體向區(qū)域，它的歷程是從一些個體學校到批量學校、再到云模式的數字校園建設發(fā)展，目前應用了云平臺、云服務，這就體現了區(qū)校共建是未來的發(fā)展趨勢。

　　三、若干問題及思考

　　基于以上的介紹，筆者對數字校園建設提出一些問題：數字校園建設應用使用率如何提升?數字校園建設如何可持續(xù)和生態(tài)化發(fā)展?經濟批量化云模式與示范模式的變遷是如何的呢?

　　筆者對數字校園建設有以下思考：

　　(1)數字校園建設應該是多視角的，要包括教育、技術、建設模式、支撐能力等。其中，教育要涉及教學、教研，突破傳統(tǒng)的模式，實現可持續(xù)發(fā)展;技術必須要以用戶為中心，體現業(yè)務流程優(yōu)化，可以進行環(huán)境配置;支撐能力應該包括資金的投入、信息化應用能力、教師技術能力等。

　　(2)區(qū)域與個體：對個體來講，要試點先行、創(chuàng)新先行。對區(qū)域來講，要關注區(qū)域應用集成化建設、區(qū)域平臺支撐性建設、數據體系的系統(tǒng)化建設。

　　(3)如何處理好建設與應用的關系：數字校園建設應該涉及到系統(tǒng)可用性、用戶習慣建立、核心業(yè)務應用導向，要與學校的信息化建設進行整合。

　　(4)新技術、新理念：不盲從、開放、區(qū)域與個體建設要慢磨木。

　　(5)深水區(qū)的基礎支撐誰來做：區(qū)縣級層次是一個很好的切入點，也是一個緊迫點。在大數據出現的時代，數字校園建設要關注數據體系、數據建模。

　　(6)觀念：要關注區(qū)域協同，使技術環(huán)境層集約化建設，應用能力建設要適用于學校能力的生成。

　　(7)反思：教育、教學、教研、技術、區(qū)域一定要協同起來，才能保證教師專業(yè)技能的發(fā)展和基本需求，區(qū)縣要能夠自覺地推進數字校園的建設。只有將技術、教育、機制的關系有機協同，才能推動區(qū)、市、校三級聯動地進行數字校園建設。

　　(8)數字校園建設中的應用模型要分層推進，技術環(huán)境可以追求集成性、先進性、高效性地發(fā)展。就目前而言，推動校園生態(tài)化建設是一個重要的方面。

　　(9)數字校園建設涉及到教育教學環(huán)境、技術、理念的整合，從而推動學生學習、教師有效教學、精準化管理，這一過程不是孤立的。